Das Übersetzen aus dem Deutschen ins Lateinische. 955
Männlichkeit und Reife doch von naiver Denk- und Schreibart sind. Jedenfalls
aber gewinnt die zeit- und kraftraubende Beschäftigung mit dem Griechischen
und Lateinischen auf dem Gymnasium erst Sinn und Berechtigung, wenn man
die Alten nicht bloß durch ihren Inhalt, sondern auch durch die Art, wie sie
diesen Inhalt darbieten, wirken läßt. Dazu aber gehört eine gründliche Kenntnis
der Sprache, und zwar nicht bloß der elementaren Grammatik, sondern auch
der Stilistik, Rhetorik, Synonymik.
Für die lateinische Stilistik sei außer auf Nägelsbach, bearbeitet von J. Müller
(Leipzig, Brandstetter), auch auf E. Berger (Coburg, Karlowa), O. Drenckhahn
(Weidmann), R. Klotz (Teubner), M. Heynacher (Paderborn), A. Haacke (Weidmann),
C. Hense (Parchim) verwiesen.
4. Die Übungen im Übersetzen aus dem Deutschen ins Lateinische
sind in dem letzten Jahrhundert sehr im Kurse gesunken. Vornehmlich
sind sie von seiten der Herbartianer angefeindet worden. Es tat auch not,
daran zu erinnern, daß der altsprachliche Unterricht noch andere Aufgaben zu
erfüllen hat, als in dieser Art des Übersetzens zu üben. Aber man schoß in
seinem Eifer für die Sachen und in seinem Haß gegen formale Übungen weit
über das Ziel hinaus. Bisweilen hörte man von den Pädagogen dieser Richtung
es geradezu als ein Zeichen geistiger Inferiorität bezeichnen, wenn ein Schüler
sich für diese Seite des Unterrichts mit Eifer und Erfolg bemühte. Jeder
Lehrer des Lateinischen und Griechischen aber weiß, daß die Besten ihre ganze
Kraft nötig haben, um in dieser Hinsicht zu genügen. Man muß auch zugestehen,
daß diese Übungen recht dazu gemacht sind, an ein angestrengtes,
nach allen Seiten aufmerksames Arbeiten zu gewöhnen. Im Vergleich zu dem,
was er hierbei leisten soll, erscheint dem Schüler das Übersetzen aus der alten
Sprache als das bei weitem Leichtere. So ungefähr den Sinn des Schriftstellers
zu erfassen, gelingt ja bald, und mit den reichen Mitteln, die selbst dem Unmündigen
die Muttersprache zur Verfügung stellt, bereitet es nicht so gar große
Verlegenheiten, das Gelesene d’une maniere telle quelle wiederzugeben. Um
aber eine Seite aus dem Deutschen ins Lateinische korrekt und leidlich geschickt
zu übersetzen, dazu muß der Schüler, fortwährend gegen seine natürliche
Bequemlichkeit ankämpfend, durch starken Druck tausenderlei, was er
weiß, bis zur Schwelle seines Bewußtseins emporpumpen, nach allen Seiten die
Augen offen halten, wählen und entscheiden und ist zuletzt froh, wenn er nicht
zu vieles übersehen hat. Es ist das eine sehr wirkungsvolle Schulübung, ein
wahres Exercitium. Mag auch der positive Ertrag dieser Anstrengungen nicht
gerade glänzend sein, sie erziehen zur Gründlichkeit und schärfen den Blick
für die mannigfaltigen Schwierigkeiten des lateinischen und griechischen Textes.
Außerdem kann auch ein Lehrer von mittleren Fähigkeiten ihnen viel abgewinnen.
Daß bei diesen Übungen alles auf ein Kramen mit Worten hinauslaufe,
ist nicht wahr. Was hindert denn den Lehrer oder das Übungsbuch, zugleich
einen passenden Inhalt zu bieten? Allerdings wird man gut tun, Stoffe
zu wählen, die keiner eingehenden sachlichen Erklärung bedürfen. Damit soll
aber nicht gesagt sein, daß in dem Extemporale das eben Gelesene reproduziert
