402 Laurz: Der erdkundliche Unterricht.
der Geographie, ob man sie als Länderkunde oder als allgemeine vergleichende
Erdkunde betreibt, ein vielseitiger Stoff, eine einheitliche Wissenschaft; denn
einheitlich ist die Betrachtungsweise, nämlich die ursächliche Verknüpfung der
auf der Erdoberfläche örtlich vereinten Tatsachen. So schließt sich v. Richthofen
an A. v. Humboldt an, faßt aber die Mannigfaltigkeit der Einzelforschungen
des großen Vorgüngers bewußt in ein geschlossenes System. Auch Ratzel ging
von den Naturwissenschaften aus. Hatte Ritters Wirken die Geographie geschichtlich
gemacht, so schaut Ratzels Neuschöpfung der Anthropogeographie
die Geschichte geographisch an. Was Lage und Grenze, Meer und Land, Fluß,
Gebirge und Ebene für Volk und Staat bedeutet, wies er nach an einer Fülle
von Beispielen aus der Geschichte und dem Leben der Natur- und Kulturvölker.
Zwar haftet auch seinen Gedankengängen noch Spekulation und Subjektivität an;
aber gerade Lehrern brachten seine Schriften reiche Anregung dafür, wie politische
und physikalische Geographie sich durchdringen sollen. — Wichtig für
die Schulgeographie war, daß die Ausbildung der Lehrer während der Studienjahre
durch weiteren persönlichen Zusammenhang zwischen Hochschulprofessoren
und Lehrern ergänzt wurde, vor allem auf den deutschen Geographentagen.
Bei diesen alle 2 Jahre stattfindenden Vereinigungen aller an der Entwicklung
der Erdkunde teilnehmenden Gebildeten ist Schulgeographie stets Beratungsgegenstand,
und seit 1901 sorgt eine vom Geographentag eingesetzte “ständige
Kommission für erdkundlichen Schulunterricht’ für alle Bestrebungen auf dem
Gebiete der Schulgeographie.?)
Was dem Erdkundeunterricht im 18. Jahrhundert gefehlt, eine blühende
geographische Wissenschaft, was er in den ersten 7 Jahrzehnten des 19. Jahrhunderte
entbehrt, eine hinreichende Zahl wohlausgebildeter Lehrer, beides besitzt
er zu Anfang des 20. Jahrhunderts in reichem Maße. Eines gebricht ihm
noch: die rechte behördliche Organisation und die Lehrpläne, welche die vorhandenen
tüchtigen Lehrer instand setzen, die Ergebnisse der erdkundlichen
Wissenschaft für die Schule fruchtbar zu machen. Solange unter den Beamten
in den Schulbehörden, den Mitgliedern der Volksvertretungen, allgemein in den
Kreisen der Gebildeten erst wenige sich finden, die in ihrer Jugend selber
guten Unterricht in der Erdkunde genossen haben, werden Wünsche nach Umformungen
des Schulwesens, die der Geographie eine würdigere Stellung in der
Jugendbildung versprechen, kaum Aussicht auf Berücksichtigung haben, am
wenigsten gegenwärtig; denn nachdem die Schulen in Preußen und einer Reihe
ı) Verhandig. d. deutschen Geographentage, Berlin, D. Reimer seit 1881. Besonders
Bd. XII 1897 u. XIII 1901 sind f. d. Organisation des Erdkundeunterr. wichtig. Vgl. ferner:
H. Wagner, Die Lage des geogr. Unterr. an d. höh. Schul. Preußens. Hannover u. Leipzig
1900. H. Fischer, Zur Methodik d. erdkdl. Schulunterrichts (Zeitschr. d. Ges. f. Erdk.
Berlin 1902, 8. 112). Die in Frage kommenden Abschnitte aus Baumeister, Handbuch d.
Unterrichte- u. Erziehungslehre. München 1896. Lehrpläne, Lehr- u. Prüfungsordnungen
der einzelnen deutschen Bundesstsaten. Für Preußen außerdem: Verhandlg. d. Direktorenversammlgn.
in d. Provinzen des Kgr. Preußen. Berlin, Weidmann. Eine Zusammenfassg.
d. Beschlüsse bis 1900 gibt Killmann, Die Direktorenvers. d. Kgr. Preußen. Berlin, Weidmann
1900. Vgl. auch Haack im GA. III, 2ff.
