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B. G. Teubner
Leipzig und Berlin
1906
Handbuch für Lehrer höherer Schulen.
Handbuch für Lehrer höherer Schulen.
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Deutsches Reich
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Kultur
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Fachbuch
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Inhalt
Der innere Organismus des höheren Schulwesens.
Die äussere Organisation des höheren Schulwesens.
I. Schulleitung.
Direktorenkonferenzen.
Die Schulleitung in den deutschen Bundesstaaten.
II. Die Lehrer.
1. Vorbereitung für das Lehramt an höheren Schulen.
2. Seminar- und Probejahre.
3. Die Wissenschaftlichen Hilfslehrer.
4. Die Oberlehrer.
III. Prüfungen.
IV. Schuldisziplin.
Benutzte Werke.
Der Oberlehrerstand, seine Geschichtliche Entwicklung und heutige Lage.
I. Die Entwicklung des Lehreamts bis zum Beginn des neunzehnten Jahrhunderts.
II. Die Innere Entwicklung des Lehramt an den höheren Schulen.
III. Die soziale Lage des Oberlehrerstandes.
Literatur.
Evangelische Religionslehre.
Geschichten im Allgemeinen.
Zur Entwicklung in einzelnen Ländern und Statistisches.
Prinzipien und Methode.
Lehrgang und Schulbücher.
Hebräisch.
Katholischer Religionsunterricht.
Geschichte des katholischen Schulwesens überhaupt.
Hervortreten der Jesuiten.
Die höheren Schulen.
Die neuen Lehrpläne.
Kirchliche Bestimmung.
Staatliche Bestimmungen in Preußen.
Religionslehrerexamen.
Einklang zwischen staatlichen und kirchlichen Bestimmungen.
Die außerpreußischen Staaten.
Die Arten der heutigen höheren Schulen.
Religion im Mittelpunkt der Unterrichtsarbeit.
Religion als Bildungsfaktor.
Ziel des Religionsunterrichtes.
Schwierigkeiten.
Didaktische Fehler.
Religionsunterricht und die anderen Fächer.
Bildungsgang des Religionslehrers.
Die Persönlichkeit des Religionslehrers.
Lehrer und Schüler.
Fortschreitende Wissenschaft.
Religionslehre als Fach.
Charakterisierung dieses Unterrichtes.
Die verschiedenen Klassenstufen.
Die einzelnen Fächer des Religionsunterrichtes.
Biblische Geschichte.
Katechismus.
Kirchengeschichte.
Die oberen Klassen.
Apologetik.
Dogmatik.
Moral.
Neben- und Hilfsfächer.
Die Methode.
Das Lehrbuch.
Religionslehrerkonveniate und Zeitschrift.
Erfolg und Mißerfolg.
Literatur.
Der Deutsche Unterricht.
Ziel und Aufgabe.
Stundenzahl und Lehrpläne.
Grammatik.
Sprachgeschichte und Wortbildungslehre.
Mundarten.
Gesprochene Rede.
Aufsatz und freie Vorträge.
Die Betrachtung des Inhalts der Worte.
Lektüre.
Schiller.
Goethe.
Volkskunde.
Philosophische Propädeutik.
I. Geschichtlich.
1. Die Zeit der Schulphilosophie.
2. Die Zeit ohne Schulphilosophie.
3. Die Anfänge einer neuen Schulphilosophie.
II.Theoretisch.
1. Der gelehrte und der erziehende Unterricht.
2. Die Forderung des gelehrten Unterrichts.
3. Die Forderung des erziehenden Unterrichts.
4. Die subjektive Begründung.
5. Die drei berechtigten Arten der philosophischen Unterweisung.
III. Praktisch.
1. Die äußere Einrichtung des philosophischen Unterrichts.
2. Die Methode des philosophischen Unterrichts.
3. Hilfsmittel.
a) Naturwissenschaftliche Werke.
b) Geisteswissenschaftliche Werke.
Das Lateinische.
I. Die Ziele des Lateinischen Unterrichtes.
1. Die heutigen Stellung des Lateinischen.
2. Der Lehrplan für das Lateinische in den deutschen Staaten.
II. Die sprachliche Seite des Lateinischen Unterrichts.
1. Über die Prinzipien des grammatischen Elementarunterrichts herrscht Übereinstimmung.
2. Die Grammatik spielt nicht auf allen Unterrichtsstufen eine gleich wichtige Rolle.
3. Die Statistik.
4. Die Übungen im Übersetzen aus dem Deutschen ins Lateinische.
5. Das Nachübersetzen bringt große Gefahren in sich.
6. Anleitung zum Lesen der alten Schriftsteller.
7. Noch ein Wort über die mit ebenso viel Eifer gepflegt und gepriesene wie angefeindete Gestaltung des Gymnasiums, welche sich Reformgymnasium nennt.
III. Die lateinischen Schulschriftsteller.
1. Als geeigneter Schulautor für den Anfang galt lange Cornelius Nepos.
2. Neben Cornelius Nepos eignen sich vortrefflich für den Anfang die Fabeln des Phädrus.
3. Cäsars militärischer Bericht über seine Feldzüge ist in unserer Zeit in in so hyperbolischen Ausdrücken gelobt worden wie kein zweites Literaturwerk.
4. In hervorragenden Grade für die Schullektüre geeignet ist die Geschichte Alexander des Großen von Q. Curtius Rufus.
5. Der ergiebigste Schriftsteller für Sekuda ist Titus Livius.
6. Sallust.
7. Tacitus.
8. Cicero.
9. Ich komme nun zu den Dichtern.
10. Dem Vergil gegenüber befindet sich das Gymnasium in einer schlimmen Lage.
11. Horaz ist bis jetzt der beliebteste und wirkungskräftigste Schriftsteller gewesen.
12. Außer den eben besprochenen Autoren sind in Sachsen, Baden, Bayern und Württemberg noch einige andere zugelassen, die übrigens auch hier und da in Preußen gelesen worden sind.
13. Viel Gewicht wurde früher auf die Privatlektüre gelegt und zwar nicht bloß in den berühmten Internaten, wo man fern vom Geräusch der Welt vorwiegend dem Lateinischen und Griechischen lebte.
Das Griechische.
I. Die Regelung und die Ziele des Griechischen Unterrichts.
1. Die Wandlungen des Unterrichtsziels im Griechischen.
2. Die jetzigen Lehrpläne für das Griechische.
II. Die sprachliche Seite des Griechischen Unterrichts.
1. Die Methode des griechischen Unterrichts ist in ähnlicher Weise umgestaltet worden wie die des lateinischen.
2. An den Reformgymnasium sind vier Stunden weniger als an den andern.
III. Die Schriftstellererklärung.
1. Bei der Aufstellung eines Kanons für die grichische Schullektüre gilt es zu bedenken, daß es nicht darauf ankommt, die Weiten der griechischen Literatur durchstürmen zu lassen, sondern das Charakteristische des in seiner Eigenart noch nicht getrübten Griechentums vorzuführen.
2. Xenophon gehört zu den eingebürgerten Schulautoren.
3. Seit einiger Zeit verlangt man eine reichlicher bemessene Platolektüre für die Schule.
5. Über Thucydides sind die Meinungen geteilt.
6. Zu den seltsamsten pädagogischen Verirrungen unserer Zeit gehören die Bedenken, die gegen Demosthenes vorgebracht sind.
7. Unter den griechischen Dichtern ist Homer derjenige, mit welchem der Schüler am längsten und am meisten zu tun hat.
8. Man hat selbst heute nicht nötig, zu beweisen, daß Sophokles gelesen werden müsse.
9. Außer den oben behandelten Schriftstellern werden in mehreren deutschen Staaten in der Schule zur Ergänzung noch einige andere gelesen.
Französisch und Englisch.
I. Der Neusprachliche Unterricht im 19. Jahrhundert. Die Grammatisierende Richtung und die Reform.
II. Die Methode im Neusprachlichen Unterricht.
III. Die Anforderungen in den neueren Sprachen nach den Lehrplänen der Deutschen Bundesstaaten.
I. Königreich Preußen.
II. Königreich Sachsen.
III. Königreich Bayern.
IV. Königreich Württemberg.
V. Großherzugtum Baden.
VI. Großherzogtum Hessen.
VII. Mecklenburg-Schwerin und Mecklenburg-Strelitz.
VIII. Reichsland Elsaß-Lothringen.
IV. Die neusprachlichen Lehrbücher.
Der Erdkundliche Unterricht.
A. Geschichte und Organisation des Unterrichts.
B. Die Unterrichtsweise.
1. Lehrziel.
2. Auswahl des Lehrstoffes.
3. Die Behandlung des Lehrstoffe.
4. Lehrmittel
5. Der Lehrer
Rechnen und Mathematik.
I. Zur geschichtlichen Entwicklung des Mathematischen Unterrichts.
II. Umfang und Lehrziele des Mathematischen Unterrichts an den höheren Schulen Deutschlands nach den 1904 geltenden Bestimmungen.
III. Einiges über die Fachliteratur.
A. Fachzeitschriften.
B. Schulbücher.
Biologie.
Die Entwicklung der Methode.
Der Lehrgang.
A. Unterstufe.
B. Mittelstufe.
C. Die Oberstufe.
Der Unterricht in Physik.
Geschichtliche Entwicklung.
Lehrpläne und Lehraufgaben.
Schulbücher.
Chemie.
I. Geschichtliches.
II. Methodisches.
III. Zur Stoffauswahl.
a) Organische Chemie.
b) Pysikalische Chemie.
c) Überbürdungsgefahr.
IV. Schülerübungen.
Nachschrift.
Lehrbücher.
a) Methodische Lehrbücher.
b) Systematische Lehrbücher.
c) Schülerübungen.
Literatur.
Mineralogie und Geologie.
Geschichtliches.
Stoffanordnung. Kristallographie.
Paläontologie.
Lehrbücher.
Literatur.
Der Unterricht im freien Zeichnen.
Zu den wichtigen Fragen welche von der Reform aufgerollt wurden, gehören folgende.
1. Was ist das Zeichnen seinem Wesen nach?
2. Wie soll der Unterricht sich zur Natur des Kindes stellen?
3. In welchem Umfang ist das Gedächtniszeichnen aufzunehmen?
4. Wie erzieht der Zeichenunterricht zu scharfer Beobachtung?
Wie stellen sich die offiziellen Lehrpläne der verschiedenen Staaten Deutschlands zu den Reformideen?
Literaturnachweis.
a) Schriften der (älteren) wissenschaftlichen Richtung.
b) Beiträge zur Reform.
c) Theoretisches und anderes.
d) Stellung des Unterrichts, Bildung und Stellung der Zeichenlehrer betreffend.
e) Zeitschriften.
Der Gesangunterricht.
Geschichtliches.
Methodisches.
Lehrmittel.
Die Lehrerfrage.
Turnen.
Schulhygiene.
1. Begriffsbestimmung.
2. Geschichtliches.
3. Literarisches.
4. Hygiene des Schulhauses,
5. Hygiene des Unterrichts.
6. Hygiene der Sinnesorgane der Schüler.
7. Hygiene der Infektionskrankheiten.
8. Andere krankhafte Zustände der Schüler.
9. Hygiene des Körpers der Schuljugend.
10. Schularzt und hygienische Unterweisung der Lehrer und Schüler.
Literaturnachweis,
Geschichte.
Geschichtliches.
Methodisches.
Anhang I. Zeittafel zur Geschichte des höheren Schulwesens in Deutschland von 1808 bis zur Gegenwart.
Anhang II. Vergleichende Zusammenstellung der Lehrpläne für die höheren Schulen in den verschiedenen deutschen Staaten.
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