Lehrordnungen tür den erdkundlichen Unterricht. 403
anderer deutscher Staaten letzthin viel Wandelungen erfahren haben, herrscht
das berechtigte Verlangen nach einer Zeit ruhiger Entwicklung, und die Geographen
mit ihren Forderungen einer für ihre Wissenschaft günstigeren Einrichtung
der Stundenverteilung und Ausgestaltung der Lehrpläne werden stellenweis
als Störenfriede empfunden. Wirklich ist auch im Laufe des 19. Jahrhunderts
trotz aller Schwankungen und Rückschritte im einzelnen eine Besserung
im ganzen für die Erdkunde eingetreten. Dies Fach fehlt jetzt in keiner Schulgettung
mehr, sieht man von manchen Fortbildungsschulen ab, und die Vorschriften
über Lehrziel und Lehrweise bieten in den meisten deutschen Bundesstaaten
ausreichende Möglichkeit für einen annehmbaren Unterricht. Freilich
beschränkt die Lehr- u. Prüfungsordnung für sächsische Gymnasien (28.1. 1893)
die geographischen Lehraufgaben auf ‘die zur allgemeinen Bildung erforderliche
Bekanntschaft mit den Grundlehren der mathematischen und dem Wesentlichsten
aus der physikalischen und politischen Geographie. Genaue Kenntnis von
Mitteleuropa, soweit solche zum Verständnis der allgemeinen Weltgeschichte erforderlich
ist’ Hier ist Erdkunde nach alter Anschauung Dienerin der Geschichte.
Rein erdkundlicher Unterricht gehört offenbar nicht zur allgemeinen
Bildung, sondern nur gewisse Grundlehren und “Wesentlichstes’. Das andere
ist wahrscheinlich Fachstudium. Einen weiten Schritt vorwärts bedeutet die
Lehr- und Prüfungsordnung für die sächsischen Realgymnasien (22, X.
1902): "Bekanntschaft mit den Grundlehren der mathematischen und physischen
Erdkunde; Verständnis für den Zusammenhang der menschlichen Kulturverhältnisse
mit der Beschaffenheit der Erdoberfläche. Sicherer Überblick über die
politische Erdkunde; genauere Bekanntschaft mit Mitteleuropa.’ Also von selbst
versteht sich die Zugehörigkeit der geographischen Grundlehren zur Allgemeinbildung;
nichts mehr von einer Abhängigkeit der Geographie von der Weltgeschichte;
wohl aber ‘Verständnis’ für Kulturabhängigkeit von der Landeseigenart.
Die entsprechenden Anordnungen für sächsische Realschulen
(8. I. 1904) stimmen mit denen für die Realgymnasien überein, verlangen nur
noch Kenntnisse der Örtlichkeiten, Bodenerzeugnisse, Verkehrswege, die für Handel
und Industrie wichtig sind. Der Lehrplan für die Gymnasien und Lyzeen
Württembergs (16. II. 1891) fordert ‘Bekanntschaft mit den Grundlehren der
mathematischen Geographie und eine übersichtliche Kenntnis der wichtigsten
topischen Verhältnisse und der politischen Einteilung. Zu billigen ist die
Warnung vor “Überladung der Schüler mit Zahlen und Namen’; aber eindringendes
Verständnis in die Eigenart der “topischen Verhältnisse und der
politischen Einteilung’, in die Gründe für diese Eigenart, in die Zusammenhänge
zwischen Bodenformen, Witterung, Siedelung und zwischen den anderen Tatsachen
des erdkundlichen Lehrstoffes wird in Württemberg nicht verlangt. Wenigstens
hineindeuten läßt sich dies Verlangen in das Lehrziel des erdkundlichen Unterrichts
an den höheren Schulen Bayerns: “Anschauliche Kenntnis von der
natürlichen Beschaffenheit der Erdoberfläche, von den physikalischen und politischen
Verhältnissen der Erdteile und ihrer Länder”. Stehen hier zwar die
physikalische und politische Geographie unverbunden nebeneinander wie zwei
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