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sprechend eingerichtete Oberschulen übernehmen, keineswegs zu
leiden. Im Eegenteil. Dolkstümlich eingerichtete Schulen, wenn sie
gut sind, bereiten zwar anders, aber ausgezeichnet auf weiterführende
Knstalten vor.
Sachliche Gründe dagegen, daß diese volkstümlich gestalteten,
das praktische Leben in den Dordergrund stellenden unteren und
mittleren Schulen Kuschluß an weiterführende Unstalten erhalten und
in dieser Beziehung den unteren und mittleren Stufen der lediglich
auf höhere Unterrichtsstufen vorbereitenden Knstalten gleichgestellt
werden, sind kaum beizubringen. Die andere Fassung des Lehrstoffes
wird den meisten Schülern kaum zum Nachteil, sondern zum
Dorteil gereichen. Ein Schüler, der im praktischen Rechnen bereits
erheblich gefördert ist, wird in der Regel der Mathematik ein größeres
Interesse und Derständnis entgegenbringen als ein Schüler, bei dem
die Dorbereitung im wesentlichen eine theoretische ist, und die Nenntnis
der praktischen Knwendung der phusikalischen und chemischen
Lehren erleichtert in den meisten Lällen die Erfassung der wissenschaftlichen
Pbysik und Chemie erheblich. Der so geführte Schüler
kennt die Bedeutung des Wissens im Leben früher als das Wissen
selbst. Er kommt aus dem Leben in die Wissenschaft und findet dann
auch den Weg von der Wissenschaft ins Leben leichter als der nur
theoretisch Geschulte. So erzieht man praktische Menschen auch für
die höheren Stellen. Der Weg der Kulturentwickelung ist übrigens
auch von der praktischen Derwendung zur theoretischen Erkenntnis,
seltener umgekehrt, gegangen. Kuch von diesem GEesichtspunkt aus
ist volkstümlicher Unterricht als Grundlage für höhere Unterrichtsstufen
jedem andersgerichteten Unterrichtsgange gegenüber minbestens
gleichzustellen.
Bei dieser Organisation könnte jede Stadt mit 8 bis 10000 Einwohnern
eine Oberschule erhalten. Die vielen erziehlichen Vorteile,
die sich dadurch ergeben, daß die Kinder bis zum 12. Jahre sämtlich
und bis zum 15. Jahre größtenteils im Elternhause verbleiben, sollen
nur angedeutet werden.
