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§ 16. 1. Der Unterricht in der Literaturgeschichte, der die Beziehung zur allge= Bemerkungen.
meinen Kultur der Zeitabschnitte, mit der die Schülerinnen zum Teil schon in der
höheren Mädchenschule bekannt geworden sind, zu wahren hat, kann nur die Grund-
züge der Entwicklung behandeln und hat sein wichtigstes Ziel in der Befähigung der
Schülerinnen zu denkender und fühlender Vertiefung in die dichterischen Kunstwerke.
Da die Lektüre der Schülerinnen zu einem großen Teile der Hausarbeit zufällt, so ist
Sorge zu tragen, daß sie für diese freie Arbeit eine gute Arbeitsweise besitzen. Im
Klassenunterrichte ist das Gelesene zusammenfassend und vertiefend zu besprechen.
2. Alles bloße Vortragen und alles Aneignen von Leitfadenwissen ist zu vermeiden.
Die Erkenntnisse sind aus den Schriftwerken oder charakteristischen Proben durch
möglichste Eigentätigkeit der Schülerinnen zu gewinnen, auch durch arbeitsteiliges
Verfahren neben der Arbeit an gemeinsamer Lektüre. Für ihr ästhetisches Urteil sollen
die Schülerinnen sich aus der Lektüre des Wertvollsten die rechten Maßstäbe erwerben.
3. Auch für die Sprachlehre sind Grundsätze des Verfahrens: Beschränkung auf
das Wesentliche, Durchführung der Entwicklungslinien, Nachweis der Zusammen-
hänge der Sprachentwicklung mit der allgemeinen Kulturentwicklung, induktives
Gewinnen der einzelnen Erkenntnisse und Gesetze aus planmäßig ausgewähltem
typischen Sprachstoff. Die den grammatischen Formen zugrunde liegenden psycho-
logischen Verhältnisse sind zur Einsicht zu bringen.
4. In Metrik und Poetik ist nicht sowohl systematische und vollständige Kenntnis der
dichterischen Ausdrucksmittel, Versmaße, Dichtungsarten usw. anzustreben, als viel-
mehr, daß die Schülerinnen durch die Formen in der vom Dichter beabsichtigten Weise
bewegt werden und den inneren Zusammenhang zwischen Inhalt und Form fühlen
und erkennen.
5. Damit im mündlichen Darstellen der Schülerinnen die Klarheit der Anordnung
und die Entwicklung der Gedanken und im schriftlichen Darstellen die Frische und
Lebendigkeit gefördert werde, sind mündliches und schriftliches Darstellen tunlichst
in Beziehung zueinander zu halten. Für die Aufsätze ist die Beschäftigung mit solcher
Prosalektüre nutzbar zu machen, die einerseits Vorbilder in stilistisch wertvoller Dar-
stellung bietet, andererseits geeignet ist, die durch den sonstigen Unterricht von den
Schülerinnen gewonnenen Gedanken zu größeren Gruppen zusammenzuschließen
und gereiftere Welt= und Lebensanschauung zu fördern.
6. Steter Pflege bedarf auch der Vortrag (Lesen und freies Vortragen) von
Dichtungen. Die Schülerinnen sind so anzuleiten, daß sie die Vortragsweise nach der
Natur der Dichtung selbst zu bestimmen vermögen.
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